Психология личности Ардовская Р.В.

Роль индивидуализации в развитии личности в процессе применения информационно-коммуникационных технологий

Личность человека - это весьма многогранное понятие. Об этом свидетельствует научная работа «Теория личности» К.С. Холла, Д. Линдсея, в которой тринадцать зарубежных психологов излагают свои взгляды на понимание личности. Только один ученый Д. Оллпорт предлагает около пятидесяти различных дефиниций личности. Приводим одно из его лаконичных дефиниций личности: «Личность есть то, что упорядочивает и согласует различные виды индивидуального поведения» .

В широком смысле личность определяется с позиций биологии, психологии, педагогики и социологии. Биологические основы личности (ее нервная система, физиологические процессы созревания и развития организма, возрастные этапы) служат показателями ее психологической и поведенческой устойчивости в процессе обучения (А. Ангьял, Г.Ю. Айзенк, З. Фрейд, К.Г. Юнг, Г. Меррей, и УГ. Шелдон).

Существенной стороной включения человека в жизнь общества должна быть персонализация, т.е. становление личности. Только личность способна проявлять самостоятельное отношение к жизни . Сущность процесса ориентации личности в мире информационных технологий следует понимать как самостоятельное, адекватное движение личности. Личность, как субъект, является носителем социальных и психических свойств. «Личность - это более позднее приобретение человека в онтогенезе, опосредованное социальными условиями жизни индивида, то есть созданное в процессе его социализации». Личность есть социальное существо, поэтому выступает носителем социального и творческого. Именно творческий фактор, творческое начало является специфической чертой, отличающей понятие личности от понятия человека.

В.В. Кузовкин считает, что развитие личности проходит по двум путям:

Социализация, когда человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает его своим достоянием. Социализация личности является главной антропологической задачей образования и воспитания. Она определяет необходимость смысла образования, смены ценностных ориентиров;

Индивидуализация, когда человек приобретает в ходе онтогенеза все большую самостоятельность, автономность.

Последний путь связан с развитием самосознания личности, ее рефлексивных способностей, формирование которых зависит от богатства отношений человека с окружающей средой, с другими людьми и от содержания его деятельности . Этот путь, ориентируясь на развитие личности студента, имеет прямое отношение к принципу информатизации образования. В процессе

информационных технологий обучения происходит реальное расширение индивидуальных свобод, увеличение ответственности человека в определении собственной судьбы, рост нагрузки на самостоятельность человеческой личности, которые составляют принципы жизни и деятельности современных людей. Сторонники применения информационных технологий обучения полагают, что такое обучение положительно влияет на человека, на его деятельность, направленную на усиление его личностного начала, на развитие его способности к самоопределению, самосознанию, сотрудничеству, самостоятельности в выборе средств и путей познания мира и взаимодействия с ним. При использовании информационных технологий обучения личность студента развивается под влиянием:

Поощрения самостоятельности;

Формирования способности к индивидуальному интеллектуальному обучению;

Готовности к свободе академического и профессионального выбора.

В современном обществе нередко возникают противоречия, которые препятствуют гармоничному личностному развитию молодых специалистов еще на стадии их обучения в вузе. Студенты любой возрастной группы в своей жизни руководствуются определенными мотивами, которые служат связующим звеном между потребностями общества и внутренним миром личности. Мотивационные ориентиры занимают важнейшее место в структуре личности, так как выражают сознательное отношение человека к различным явлениям действительности и определяют поведение человека. При формировании мотивационных ориентиров в образовательном процессе необходимо учитывать психолого-педагогический аспект, поскольку каждый человек имеет различный возраст и отличается своим уровнем психологического развития. Актуализация личностных потребностей студентов с учетом их возраста и социальной ситуации их развития продолжается в процессе применения информационных технологий обучения, хотя приобретает свои особенности. Отношение личности к информационным технологиям обучения меняется постепенно в течение всей жизни вместе с развитием личности. Сегодня уже накоплен достаточный опыт приобщения различных возрастных групп к компьютерным технологиям обучения, начиная с детей младшего школьного возраста и заканчивая студентами, а также людьми пожилого возраста.

Государственные и коммерческие центры предлагают различные программы курсов с применением компьютерных технологий, которые стимулируют развитие познавательной активности учащихся как под руководством и наблюдением преподавателя, так и без него. Занятия со школьниками проводятся с помощью e-mail, Chat, Web-ресурсов и имеют целью углубленное изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т. п. Из-за недостаточного технического обеспечения многие школы не могут приступить к применению компьютерных технологий обучения, хотя школьные программы по

информатике направлены на всеобщее обучение учащихся компьютерной грамоте и современные школьники умеют пользоваться электронной почтой и сетями Интернет. О сложностях подготовки школьников к применению информационных технологий свидетельствует опыт Вологодского филиала Современной гуманитарной академии.

1. В 1998-1999 учебном году был проведен эксперимент по применению компьютерных технологий обучения группы школьников 9-х классов из разных школ г. Вологды в возрасте 15 лет. Группе из 15 человек была предложена программа с применением компьютерных технологий обучения, согласно которой учащиеся по заочной форме обучения за два года должны были выполнить программу гуманитарного цикла.

Школьники испытали большие трудности, связанные с организацией самостоятельной учебной деятельности и планированием своего времени. Они постоянно выбивались из графика, не могли заниматься систематически, не отличались усердием, упорством, стремлением к учебе. А поскольку в учебном процессе одним из главных факторов является стимул, мотивация, осознанная потребность в знаниях, то ожидание успешности применения компьютерных технологий при обучении школьников оправдалось на 30%, так как только пять школьников из пятнадцати выполнили программу с применением информационных технологий обучения полностью.

2. В 2003 году школьники пятых классов в возрасте 10-11 лет также продемонстрировали свою неготовность к использованию информационных технологий обучения. Этой группе была предложена индивидуальная работа по изучению иностранного языка с применением обучающей компьютерной программы «Reward». До этого все школьники уже прошли курс информатики и владели компьютерными навыками работы, поэтому им не составило большого труда быстро освоиться с интерфейсом компьютерной программы «Reward». После первого индивидуального занятия уже все школьники группы самостоятельно работали с компьютерной программой, «своеобразное» восприятие которой поразило педагога: на индивидуальном занятии их объединил соревновательный настрой, а точнее некий элемент игры друг с другом. Школьники всячески пытались быстрее выполнить задания, при этом для них был важен не результат: правильно или неправильно выполнено задание - главное, скорость. Неосмысленная суета, торопливость, неосознанный характер учебной деятельности превращают индивидуальное занятие по иностранному языку в игру без правил и смысла. Подобное отношение сводит к нулю результаты индивидуальной работы учащихся. Полученные результаты свидетельствуют о том, что применение информационных технологий обучения не предназначено для детей, так как оно ориентировано на самообразование, самоанализ и самоконтроль. В большинстве своем школьники не способны организовать свое собственное время и учебную деятельность, не в состоянии учиться самостоятельно и систематически.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости заранее готовить школьников к работе с информационно-коммуникационными технологиями. На наш взгляд, представляется необходимым:

Обучать школьников работе на компьютерах на уроках по информатике;

Включать в школьные программы по отдельным дисциплинам лекции обзорного тематического характера в форме видеоматериалов (информацию географического характера, о растительном и животном мире, о культуре и обычаях разных народов);

Вводить в качестве дополнительной части школьного образования электронные учебники и компьютерные программы;

Прививать навыки работы с электронными материалами опытным учителям, у которых традиционно в активе имелись только речь, мел, доска и учебник;

Таким образом, современные выпускники школ должны соответствовать требованиям вузов, работающих с применением информационно-коммуникационных технологий, а точнее вузов, в которые они собираются поступать по окончанию школы. В процессе применения компьютерных технологий обучения психолого-педагогические особенности студентов играют первостепенную роль. Их необходимо учитывать в процессе:

Подбора дидактического материала и определения его объема;

Распределения времени и выбора режима индивидуальной работы в процессе обучения;

Выбора методов и приемов обучения языку, а также их сочетания;

Составления индивидуального расписания, а также графика учебной деятельности;

Выделения разделов или блоков учебного материала для групповой и индивидуальной работы.

В перспективе во время работы со студентами необходимо не только учитывать их психологические и педагогические особенности, но и создавать им условия для проявления самостоятельности и переходу к обучению, менее зависимому от преподавателя.

Таким образом, можно с уверенностью отметить, что психолого-педагогическая зрелость студентов позволяет им успешно устранять наиболее заметные пробелы в знаниях школьной программы и достаточно эффективно овладевать компетенциями коммуникативного характера. Использование новых информационно-коммуникационных технологий в процессе учебной деятельности позволяет:

Стимулировать развитие познавательной активности студентов;

Оптимизировать учебный процесс;

Увеличить объем информации, сообщаемой на занятии;

Повысить интерес к обучению.

При внедрении информационно-коммуникационных технологий формирование профессиональной медиативной компетентности находится под воздействием индивидуальных психических процессов личности. Человек в новой информационной среде включает совершенно иные компоненты психической деятельности, при этом в умственном развитии личности происходят качественные изменения в процессах восприятия, мышления и памяти . Это воздействие может быть как положительным, так и отрицательным. С одной стороны, индивидуальная учебная деятельность с применением информационных технологий положительно влияет на развитие внутреннего мира студента, стимулируя развитие его познавательной активности и творческих способностей. Это также ведет к коренным структурным изменениям самой учебной деятельности, к возникновению ее новых видов и форм умений. С другой стороны, негативное воздействия больших объемов информации на психику личности сопровождается большим нервно-эмоциональным и зрительным напряжением, что может вызвать значительные изменения физиологических, психологических и поведенческих показателей личности .

Периодизация развития личности в онтогенезе охватывает пять ступеней развития: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация. При рассмотрении каждого периода развития личности в контексте воздействия новых образовательных технологий на развитие личности необходимо учитывать влияние образования и воспитания, начиная с дошкольного детства (3,0 - 6,5 лет) и заканчивая периодом зрелости (40,0 - 46,0 лет). Так, персонализация является подготовительной ступенью для формирования индивидуализации.

К устойчивым компонентам личности относятся: способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивации и социальные установки. Каждая личность обладает индивидуальным уровнем указанных компонентов. Широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор отражают уровень образованности личности. Уровень мышления, воля и эмоциональный настрой позволяют добиться значительных успехов в образовании. Взаимовлияние и взаимодействие информационных, коммуникативных, профессиональных компетенций позволяют на должном уровне реализовать индивидуальные возможности личности не только в плане творческих способностей, художественной интуиции, эстетических вкусов.

Развитие взаимопонимания и толерантности в ходе межнациональных контактов как знание особенностей других народов, проработка междисциплинарных и межпредметных связей при использовании каждого предмета способствуют формированию профессиональной компетентности студентов высшей школы. Понимание существенных особенностей культуры, традиций, обычаев и обрядов своих и других народов трактуется как основа

эффективного межнационального взаимодействия. Студентам в профессиональной деятельности представляется необходимым видеть и уважать признаки своеобразия и самобытности собеседника, иметь навыки общения с представителями разных народов, уметь правильно понимать людей, различать их эмоциональные состояния, проявлять эмпатию и толерантность.

Каждый студент должен уметь сдерживать или проявлять собственные эмоции по отношению к представителям других народов, не допускать проявлений агрессивности, развивать навыки рационального поведения в конфликте, навыки переговоров с партнерами в сложных ситуациях, способность приспосабливаться к разным культурам и действовать в различных общественных системах.

Учебно-педагогическая деятельность всегда направлена на формирование личности, её подготовку к практической жизни, к самостоятельной ориентации в мире, к самообучению и критической самооценке. Наиболее благоприятным для внутреннего роста личности студента является процесс конкретной учебно-познавательной деятельности, поэтому содержание и формы ее организации являются основными условиями развития личности. Определяющим условием становления и развития личности является ее познавательная активность. Формирование познавательной активности личности происходит тогда, когда цели своей жизни студент связывает с учебной деятельностью.

Наличие потенциала компьютерных технологий направлено на развитие умственных и личностных качеств студентов. Их совокупность можно рассматривать как необходимое условие формирования профессиональной компетентности. Огромную значимость приобретают:

Определенная система ценностей личности;

Эмоциональная сфера личности;

Владение личностью нормативной культурой общения на родном и иностранном языках.

Уровень познавательной активности личности, который формируется в разное время школьного возраста, зависит от индивидуальных и возрастных особенностей каждого человека. Для организации процесса индивидуального обучения уровень познавательной активности студентов должен быть достаточно высоким. Вероятно, этим объясняется тот факт, что за рубежом на курсы с применением дистанционных технологий обучения приглашаются лица, достигшие восемнадцати лет.

По схеме периодизации развития личности индивидуализация формируется с 17 до 21 года . В этот период вырабатывается собственное мировоззрение, авторство, способ жизни, завершается преодоление социально-ролевых ожиданий сверстников и старших по поводу себя. В этот период жизни идет обособление от образа себя в глазах окружающих, происходит преодоление внешней политической и профессиональной детерминации, имеет место принятие ответственности за собственную субъективность. В связи с этим до 17 лет нельзя ожидать больших успехов и положительных результатов в применении информационных технологий обучения школьников. Однако это не значит, что не

следует воспитывать у школьников положительное отношение к самостоятельной учебе в школе. Необходимо вводить элементы информационных технологий обучения с младшего школьного возраста, в противном случае, российские школьники окажутся в неравных условиях со своими зарубежными сверстниками при поступлении в вуз. К сожалению, в настоящее время многие российские школьники не могут подготовить эссе, не умеют цитировать, не умеют планировать время, то есть они недостаточно знакомы с основами самостоятельного труда.

При использовании информационно-коммуникационных технологий индивидуальное обучение принимает особую актуальность и помогает организовать учебный процесс на высоком дидактическом уровне, а именно:

Построить учебную деятельность в рамках перехода к новым приемам и методам, а также к современным технологиям;

Позитивно влиять на комплекс элементов обучения и воспитания;

Эффективно совершенствовать механизмы и условия учебной деятельности в изменяющихся условиях, и, следовательно, решать задачи воспитания и образования;

Ориентироваться на лучшие качества личности, то есть на его коммуникативные компетенции, которые проявляется в различных видах речевой деятельности;

Организовать обучение на основе принципа индивидуализации;

Проводить диагностику знаний каждого студента для дальнейшего овладения ключевыми компетенциями;

Обеспечить учебный процесс дидактическими материалами; -определить потенциал информационно-коммуникационных технологий

обучения.

Уникальность каждой человеческой индивидуальности не позволяет использовать единый подход для всех студентов, а также единые методы и приемы для учебного процесса в целом. Общими могут быть цель и задачи, а конструктивные рекомендации разрабатываются только на основе принципа индивидуализации.

Литература

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] // Л.С. Выготский. - М., 1996.

2. Грошев, И.В. Гендерный аспект способностей и интересов в работе с новыми информационными технологиями [ Текст] / И.В. Грошев //Журнал прикладной психологии - 1999. - № 3. - С. 15 - 16.

3. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] // В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

4. Кузовкин, В.В. Теоретико - методологические проблемы личностного роста студентов [Текст]/ В.В. Кузовкин //Инновации в образовании. - 2001. - № 1. - С. 112.

5. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов [ Текст]/ В.И. Слободчиков., Е.И. Исаев. - М., 1995.

6. Hall, S. Calvin, Lindzey, Gardner. Theories of Personality / New York, Chichester, Brisbane, Toronto, Singapore. - John Wiley& Sons. - 1970. - 720 c.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Сущность понятия "средства массовой информации". Условия функционирования массовой коммуникации. Виды периодических изданий. Негативное воздействие СМИ на ребенка. Уровень влияния телевидения на школьников. Интернет и средства массовой информации.

курсовая работа , добавлен 19.02.2010


Роль информации как инструмента управления обществом. Принципы функционирования глобального информационного пространства. Место информации в структуре психики личности. Способы обработки информации индивидами. Видение роли СМИ в официальной науке.

презентация , добавлен 03.02.2016


Интернет как средство массовой информации. Особенности размещения информации в сети. Дополнительные возможности изучения посетителей через Интернет. Электронные СМИ. Анализ структуры информационного сайта Интернет-версии газеты "Вятский наблюдатель".

реферат , добавлен 21.06.2014


Роль средств массовой информации (СМИ) в развитии принципов российского гражданского общества. СМИ в формировании политической культуры населения России. Роль СМИ в политической социализации личности в современном российском гражданском обществе.

курсовая работа , добавлен 18.10.2012


Характеристика массовой коммуникации, ее основные цели и функции. Виды средств массовой информации (телевидение, радио, пресса, интернет и др.), их в формировании общественного мнения. Общие правила отношений с СМИ, понятие и задачи паблик рилейшнз.

контрольная работа , добавлен 23.09.2010


Средства массовой информации и воспитательное воздействие телевидения как лидирующего СМИ. Основные модели медиавоздействия на сознание человека. СМИ как часть медиакультуры. Интернет и пресса как субъекты медиавоздействия на подрастающее поколение.

дипломная работа , добавлен 22.02.2011


Из истории развития средств массовой информации (СМИ). Эволюция журналистики. Качество информационных технологий. Виды, функции, влияние на культуру средств массовой информации. Роль СМИ в формировании активности, в политической жизни общества.

реферат , добавлен 22.11.2008


Средства массовой информации (СМИ) являются одним из важнейших институтов современного общества и политическая борьба в России неразрывно связана со СМИ. Пресса, радио и телевидение становятся настоящей ареной для предвыборных баталий всех партий.

“В одобренной Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования поставлены новые приоритеты. При этом ведущим является подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе… Ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком информационными и коммуникационными технологиями. Поэтому жить в современном мире, адекватно этому миру, сможет тот, кто сам умеет использовать информационные технологии, владеет современными ИКТ. Кроме этого, на сегодняшний день уровень и темпы внедрения, использования информационных и коммуникационных технологий во многом определяют состояние экономики, качество жизни населения, национальную безопасность, место государства в современном мире”. .

В последние годы персональные компьютеры перестали быть экзотикой и вошли в повседневную жизнь. Увеличивается их число в индивидуальном пользовании. Есть различные мнения о целесообразности использования компьютерных технологий в образовании, но этот вопрос представляется в значительной мере решенным. Компьютерные технологии являются мощным информационным средством, доступным и интересным для детей, поэтому они уже участвуют в процессе образования. Влияние новых технологий на образование неизбежно.

Остается определить наиболее эффективный способ применения компьютерных технологий в образовании, найти ответ на два вопроса: “Какие задачи образования должен помочь решить компьютер?”, и “Какова технология их решения?”. Скорее всего, внедрение новых технологий в образование будет целесообразным, если удастся сохранить преимущества устоявшихся форм обучения, устранив при этом их недостатки.

В течение нескольких лет я использую информационные технологии в качестве инструментария диагностики лингвистической компетентности учащихся и в качестве средства для создания продукта проектной деятельности во внеклассной работе. Таким образом, информационные технологии выступают средством развития личности учащихся.

Диагностику лингвистической компетентности учащихся по русскому языку я рекомендую осуществлять при помощи электронных образовательных ресурсов, таких программ, как: “Страна Лингвиния. Сборник диктантов, тренингов, электронных словарей”, “Обучающая программа-тренажер “Фраза”, “Мультимедиа-комплекс “1С: Репетитор”, ПМК “Семейный наставник”, “Менеджер тестов” (Приложение 2) и электронной таблицы Microsoft Excel (Приложение 3).

Оригинально представлена в “Стране Лингвинии”, во “Фразе”, мультимедиа-комплексе “1С: Репетитор” и в ПМК “Семейный наставник” система контрольно-диагностических тестов и задания, которые контролируют уровень владения орфографией и пунктуацией по темам, выявляют в ходе тестирования причины ошибок и обеспечивают пользователя индивидуальными рекомендациями, помогающими избежать ошибки в дальнейшем.

Данные программы удобны тем, что диагностические процессы (подведение итогов работы, формирование рекомендаций по устранению пробелов в усвоении учебных элементов, построение графиков и т.д.) происходят в компьютере автоматически. Но в рамках классно-урочной системы использование некоторых комплексов не совсем удачно, так как на выполнение предложенных заданий уходит большое количество времени, тесты, представленные в комплектах, не рассчитаны на разноуровневую подготовку учеников. Поэтому эффективнее использовать мультимедиа-комплекс “1С: Репетитор” и ПМК “Семейный наставник” для индивидуальной работы при подготовке к централизованному тестированию, единому государственному экзамену.

Отбирать тестовые задания с учетом времени, изучаемого материала и индивидуальных особенностей учащихся позволяют программа “Менеджер тестов” и электронная таблица Microsoft Excel.

Эти программы можно применять для преобразования тестов с бумажного носителя в компьютерное приложение. С их помощью можно очень быстро создавать программы-тесты, что позволяет без проблем многократно использовать тесты, не заботясь о подсчете баллов. Программа “Менеджер тестов” и электронная таблица Microsoft Excel имеют простую форму, но удобны и практичны в работе. Они дают учителю возможность быть самому “программистом”.

Составляя тест, необходимо придерживаться некоторых требован2ий:

1. Тесты должны нести в себе содержательную валидность: включать задания по возрастающей трудности, включать правдоподобные ответы (при выборе ответа).
2. Тесты должны быть функционально валидны, то есть соответствовать выявленному уровню.
3. Тесты должны быть просты, то есть в одном тесте должны быть представлены задачи одного уровня.
4. В тестах не должно быть двусмысленных формулировок.
5. В тестах должна быть однозначность и правильность решения эталона.

Использование компьютерных технологий не заменяет традиционных видов и форм проверки знаний, а лишь дополняет их. Опыт показывает, что систематическое и целенаправленное использование программно-методических комплексов, являющихся логическим продолжением традиционной работы над орфографическими и пунктуационными правилами и ставящих своей целью организовать индивидуальную работу учащихся по овладению мыслительными операциями, в комплексе с другими средствами обучения дает более высокий уровень грамотности учащихся.

И все-таки при использовании информационных технологий возникают некоторые риски:

• снижение мотивации к традиционным формам обучения;
• снижение уровня коммуникативной компетентности.

Поэтому еще раз обращаю внимание на то, что информационные технологии на уроках русского языка необходимо применять в сочетании с традиционными формами и методами работы.

Результат работы по данной методической модели замеряется с помощью диагностики усвоения знаний, предложенной В.П. Беспалько, и мониторинговыми исследованиями уровня обученности и обучаемости.

По подходам В.П.Беспалько степень выполнения теста измеряется по формуле:

где K – коэффициент усвоения знаний,

N – число выполненных операций,

M – общее число операций.

В среднем у большего числа учащихся коэффициент усвоения знаний не менее 0.7, иногда 0,9 и 1 – значит, процесс обучения на данном этапе завершен, и дальше учащийся способен совершенствовать свои знания. Но есть и такие случаи, когда коэффициент менее 0.7, значит, учащийся не усвоил знания данного уровня и поэтому обучение на данном этапе не закончено. Учителю придется поработать с данными учащимися индивидуально для того, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях, а затем опять провести тестирование по этой же теме.

Мониторинговые исследования позволяют сделать вывод о том, что уровень обученности по пройденным темам у большинства учащихся выше среднего.

Следует обратить внимание на психологическое состояние учащихся, а именно на уровень тревожности, во время работы на компьютере. Диагностика уровня тревожности осуществлялась с помощью тестирования Спилбергера, был выявлен положительный результат: при работе на компьютере уровень тревожности ниже по сравнению с уровнем тревожности при работе по карточкам.

Сегодня в результате процесса информатизации российского образования, реализации федеральных программ компьютеризации школ многие учебные заведения получили возможность использовать компьютерную коммуникацию и новые информационные технологии, как в учебном процессе, так и во внеурочной и внеклассной работе с учащимися. Всё это способствует поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения и воспитания.

Уже стал очевидным тот факт, что использование информационных технологий в учебно-воспитательной работе позволяет:

• активизировать познавательную деятельность учащихся,
• совершенствовать их навыки работы с информацией, представленной в различных видах,
• повышать уровень работы с информационными ресурсами,
• развивать кругозор, культуру, самосознание учащихся,
• развивать творческие и коммуникативные способности школьников.

Виды работ учащихся с применением ИТ:

• Составление докладов, выступлений, рефератов с использованием электронных энциклопедий и Internet- источников.
• Подготовка различных текстов, таблиц, рисунков, творческих работ.
• Поиск нужной информации в Internet.
• Подготовка коллективных проектов, их презентаций.
• Моделирование и создание индивидуальных Web-страниц
• Внеклассные и внеурочные мероприятия.
• Классные часы (с демонстрацией мультимедийной презентации).
• Создание видеофильмов.

Вот уже почти 10 лет в нашей школе под моим руководством действует литературное творческое объединение “Мир слова”. Объединение занимается разными видами деятельности: участие в конкурсах чтецов, создание рукописных книг, работа над проектами, создание видеофильмов и др. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с “усвоения знаний” на формирование “компетентности”, происходит переориентация его на личностно-ориентированный подход, противоположный знаниево-ориентированной педагогике. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс отечественной школы. Среди них особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Проектирование - это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте. Это “деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть”.

Формат проекта в зависимости от целей и задач обучения задается по некоторым параметрам. По месту – школьный, внешкольный. По масштабу субъекта: индивидуальный, групповой, коллективный, корпоративный. По времени, которое может потребоваться по реализации проекта: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный. По территории распространения: международный, внутришкольный, сетевой. По содержанию: предметный, межпредметный, интегративный. По характеру приоритетной деятельности – исследовательский, экспериментальный, поисковый, коммуникационный.

Упорядочить работу учащихся и педагога помогает составление памяток, перечня этапов, плана работы над проектом. Например, обозначение этапов работы на стороне преподавателя и учащихся может выглядеть так.

1. Введение учащихся в проектную деятельность.
2. Определение и утверждение тематики проектов.
3. Составление графика работы над проектом.
4. Подбор и анализ литературных источников.
5. Анализ и контроль процесса выполнения проекта (консультации).
6. Контроль за выполнением проекта.
7. Организация и проведение предзащиты проекта.
8. Контроль за доработкой проекта.
9. Защита проекта.
10. Подведение итогов проекта.
1. Получение информации о проекте.
2. Выбор темы проекта.
3. Составление индивидуального графика работы.
4. Осуждения хода выполнения проекта.
5. Оформление проекта.
6. Предзащита в группе.
7. Доработка проекта.
8. Защита проекта.

Внедрение проектной методики в свою педагогическую деятельность я начала с изучения программы Intel “Обучение для будущего”, поэтому продукт проектной деятельности мы оформляем с помощью информационных технологий. Для меня программа Intel была начальным этапом знакомства с проектированием. С творческой группой ребят мы начали работать над проектом “Поэт “невольничьей музы”. Проект был посвящен изучению творчества украинского поэта Т.Г.Шевченко, связи поэта с Оренбургским краем. В итоге работы над проектом был создан слайд-фильм в программе Power Point “Страницы Оренбургской ссылки Т.Г.Шевченко”, путеводитель по оренбургскому музею-гауптвахте Шевченко, web-страница “Жизненный путь Тараса Шевченко”. В результате проектной деятельности ребята смогли реализовать свой творческий потенциал, расширить кругозор и получить интеллектуальное удовлетворение от процесса работы. Но это лишь некоторые положительные черты проектной деятельности, на самом деле каждый отдельный проект имеет свой перечень целей и задач, позволяющих сделать образовательный процесс разносторонним и современным.

В дальнейшем большая часть творческих работ стала сопровождаться проектированием.

Новый учебный год, 2006-2007, принес в нашу проектную деятельность некоторое усовершенствование. Мы получили возможность создавать видеофильмы также в рамках проектов с помощью программы Pinnacle Studio. Медиатека личных работ пополнилась первым видеофильмом “И ходит по Земле Босая Память…”, посвященным жизненному пути дубровского учителя, погибшего в годы Великой Отечественной войны.

Таким образом, проектная деятельность способна развивать практически все личностные структуры человека. Те, кто много участвовал в проектировании, безусловно, отметили, что на каждом этапе проектной деятельности помимо запланированного продукта формируются свои личностные “приращения”. Становится заметна динамика ценностей, норм, установок, овладение новыми процедурами, смена отношений с окружающими людьми. Личностно-деятельностное начало проектирования содержит в себе глубокий стимул к самосовершенствованию.

В заключение отмечу самые яркие результаты проектной деятельности, осуществляемой с помощью информационных технологий:

• 2004 год - участие во Всероссийском конкурсе литературно-творческих работ, посвященном 190-летию украинского поэта Т.Г.Шевченко (слайд-фильм “Страницы Оренбургской ссылки Т.Г.Шевченко”);
• 2005 год – 1-е место в областном конкурсе исследовательских работ “Моабитская тетрадь”, посвященном 100-летию со дня рождения М.Джалиля (слайд-фильм “Лишь в отважном сердце вечность есть!”);
• 2006 год – видеофильм “И ходит по Земле Босая Память …”. Этот фильм мы представили на конкурсы разных уровней: муниципальном, региональном, федеральном, и везде он был отмечен. На районном конкурсе, посвященном 80-летию, занял 1 место, на областном конкурсе исследовательских работ “Со школьного порога – в вечность” - 2 место, на областном конкурсе видеофильмов “Юные патриоты России” объединение стало Лауреатом, со Всероссийского конкурса исследовательских работ “Россия. Человек: XX век” ребятам были присланы свидетельства участников этого конкурса.
• 2007 год – проект “Живи, моя родина!”. Проект состоит из трех видеофильмов: “Возникла среди лесов…”, “Судьба деревни”, “Дубровка сегодня”, посвященных истории возникновения села Дубровка и современной жизни в этом селе. Проект занял 2-е место в областном конкурсе видеофильмов в номинации “Памятники Отечества”. Планируем отправить проект на другие конкурсы.

Возможности внеклассной работы во многом шире, чем в пределах классно-урочной системы. Это объясняется тем, что внеклассная работа изначально ориентирована на развитие личности и не подразумевает выравнивание учащихся под единый шаблон. Внедрение новых информационных технологий во внеклассную работу позволяет придать новое качество традиционным формам работы во внеурочное время. Таким образом, практика показывает, что в образовательных учреждениях необходимо вести активную работу по внедрению новых информационных технологий не только в учебный процесс, но и во внеклассную и внеурочную работу.

Список литературы

1. Болотов В.А. Основные направления информатизации общего образования // Вестник образования. - 2003. - № 4
2. Intel. Обучение для будущего при поддержке Microsoft. 4-ое изд., испр. – М., 2004. – С.5.
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М., 2005.
4. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М., 2005.