В дополнение к этим исторически изучаемым переменным, новые факторы также влияют на замещение студентами. Внедрение планшетных компьютеров, приложений для заметок и других образовательных технологий в классе изменяет способ, которым учащиеся делают заметки, потребляют и обрабатывают информацию во время занятий. Эти технологические достижения дополняют недоумение того, как наилучшим образом направить преподавателей и студентов на замещение.

В этой статье мы кратко обсудим ключевую справочную литературу по замещению студентов, ознакомьтесь с последними тенденциями и потенциальными последствиями мобильных технологий для заметок в классе и обучения студентов, а также предложим альтернативные перспективы для раздаточных материалов и заметок.

Изучение студенческих заметок охватывает годы, охватывающие ряд переменных и перспектив. Конечная цель исследования по принятию заметок - дать представление о том, какие наилучшие пособия и предсказывают обучение студентов. К сожалению, переменные, связанные с запиской и обучением студентов, не дают убедительных выводов. В этом разделе мы представляем основные переменные, относящиеся к записке учащихся, с акцентом на факторы, имеющие отношение к современной современной цифровой среде.

Значительные дебаты о том, какие типы стилей презентации лекций лучше всего подходят для обучения студентов. Некоторые преподаватели по-прежнему предпочитают метод «мелового и разговорного» или современную современную версию, в которой важная информация написана перед классом, а идеи распространяются на устно. Этот формат лекций рекламируется как улучшение общения и поощрение хороших навыков заметок. Каждая обучающая платформа имеет свои собственные положительные и отрицательные стороны, причем предпочтения в формате ученика отличаются друг от друга.

Каждый формат изменяет то, как учащиеся записывают заметки и влияют на скорость и темпы этого. Независимо от формата, студенты воспринимают раздаточные материалы, которые следует выполнять в классе, и использовать в качестве ссылки как полезную. Раздаточные материалы являются полезными пособиями для заметок студентов и обучения. Таким образом, ключевой вопрос, с которым сталкиваются преподаватели, заключается не в том, следует ли предоставлять раздаточные материалы, а сколько информации они должны содержать и в каком формате они должны быть.

Некоторые из дискуссий связаны с тем, учатся ли ученики лучше, расшифровывая лекции своими словами или имея подготовленные инструктором раздаточные материалы, чтобы они могли больше сосредоточиться на том, что на самом деле говорится. Проблемы, связанные с предоставленными инструктором нотами в качестве раздаточных материалов, в основном касаются вопросов снижения посещаемости учащихся и использования внешних пособий для обучения. Способность студента переводить информацию о классе и воспроизводить ее в личном значении письменных заметок является важной частью процесса обучения.

Показали, что учащиеся, которые записывали информацию во время занятий, лучше справлялись с экзаменами и улучшали сохранение информации по сравнению с теми, кто этого не делал. Оценивая различные методики обучения с учащимися аптеки, учащимися в сердечно-легочной реанимации, Хан обнаружил, что ученики, которые лучше всего выступали на пост-лекционной викторине, были теми, кому сказали, что им не будут раздаваться раздаточные материалы, и, как результат, взяли свои собственные заметки. Авторы пришли к выводу, что процесс заметок внес свой вклад в процесс обучения, помогая тем конкретным ученикам работать лучше, чем их сверстники.

Эти исследования отражают другие, в которых активный процесс заметок, по-видимому, помогает студенческому обучению. Проблема заключается в когнитивной нагрузке, в которой рабочая память учеников может быть недостаточной для эффективного прослушивания лекции, обработки информации и последующего ее кодирования в формат заметок, особенно если скорость слишком велика или материал слишком сложный.

Для инструктивных решений, касающихся раздаточных материалов, инструкторы должны балансировать ценность студентов, транскрибирующих свои собственные ноты с присущими ему ограничениями когнитивной нагрузки. В этом формате студентам предоставляются когнитивные леса, из которых они могут участвовать в процессе прослушивания и перегонять только детали. Более того, студенты, имеющие контуры нот, превосходят студентов, которые делают заметки самостоятельно.

Предписанные методы заметок

Несмотря на то, что он немного выходит за рамки настоящего документа, в дополнение к эффекту презентации инструктора и стилю раздачи при замещении, существует множество исследований, касающихся конкретных стандартизованных стратегий замещения учащихся. В то время как более популярные десятилетия назад, когда лекции были доминирующей формой доставки контента, когда раздаточные материалы инструктора были менее распространены, и когда было подчеркнуто информационное запоминание, был разработан ряд методов заметок, чтобы направлять учащихся к наиболее эффективным способам запись материал лекции.

Эти методы предоставляют конкретные инструкции о том, как записывать лекционные заметки и включать в себя формулярную схему, метод Корнелла, активный метод Бартуша и метод стенографического разделения. Обучение студентов в систематических подходах к сведению может быть полезно для студентов в кодировании и изучении большого количества учебного контента. Несмотря на их успех, эти методы в значительной степени игнорируются, поскольку изменения в отношении доставки контента меняются и меняется динамика в классе.

В последние годы было проведено небольшое исследование по этим методам, но в очередной раз может иметь потенциальные достоинства в контексте перевернутых форматов в классе, в которых учащимся, возможно, необходимо будет делать записи о внеклассных записанных лекциях в рамках подготовки к активному обучению, основанных на знаниях.

Внедрение мобильных вычислительных устройств в классных комнатах привело к появлению нового набора вопросов, касающихся заметок. Скорость, четкость и возможность поиска - это 3 положительных атрибута цифровой записи. Из-за этих преимуществ некоторые студенты могут предпочесть цифровую записку против традиционных рукописных заметок. Однако изменения, вызванные этими достижениями в области технологий, не все позитивно.

Возможно, самая большая проблема со студенческим использованием ноутбуков в классе - компьютерное отвлечение. Приманка многозадачности на этих устройствах может значительно затруднить студенческое понимание лекций в классе. Другие проблемы возникают в эффективности типизированных заметок. Мюллер и Оппенгеймер пришли к выводу, что ученики, которые записали записку на ноутбуке, не помнили концептуальных материалов, а также тех, кто взял рукописные заметки, хотя они выполняли одинаково хорошо, когда их спрашивали о фактической информации.

Одной из гипотез для этой разницы является склонность для тех, кто набирает свои заметки на ноутбуке, чтобы включать более длинные ноты и снимать информацию дословно, а не путем перефразирования. Показали, что учащиеся, занимающиеся рукописными заметками, демонстрируют лучшую производительность, чем студенты, которые написали цифровые заметки по фактическим и концептуальным вопросам.

Внедрение планшетных компьютеров

В результате Финк сообщил о запрете всех форм цифровой ноты, сославшись на то, что без цифровых устройств студенты оставались внимательными и хорошо работали в ходе курса. Планшетные компьютеры еще больше ускорили переход к цифровому замещению. Одним из преимуществ таблеток для заметок является возможность писать заметки, добавлять рисунки и выделять текст, сохраняя при этом цифровой формат. Учитывая сложный и ориентированный на диаграммы контент курсов в учебной программе аптеки, цифровой формат, который позволяет печатать и рисовать, может быть выгодным.

Кроме того, планшетные компьютеры могут уменьшить или устранить затраты на печать, уменьшить количество бумаги, которую нужно носить, уменьшить необходимость транспортировки более тяжелого и громоздкого ноутбука и поддерживать организацию заметок. Планшетные компьютеры также привлекательны с институциональной точки зрения, поскольку они обеспечивают относительно недорогой способ включения цифрового обучения. Совместимость с внедрением планшетов и смартфонов заключалась в разработке мобильных приложений, которые обеспечивают легкий доступ к множеству функций.

Литература, касающаяся использования мобильного или планшетного приложения в классе, разрежена. Большая часть информации доступна из журналов, посвященных технологиям или обзоров онлайн-приложений. Рекомендации мобильных приложений для содействия успеваемости студентов также были представлены на студенческих форумах аптек.

Основываясь на исследованиях, касающихся когнитивных функций заметок, различные факторы делают приложения для заметок привлекательными. Для того чтобы учебные приложения были эффективными, они должны принять активный процесс заметок и обеспечить эффективный обзор этих заметок. Приложение, которое просто позволяет студентам копировать и вставлять предварительно записанные заметки без включения их собственных определений или разработок, гораздо менее эффективно, чем тот, который поощряет личный письменный язык.

Хотя стенографические заметки могут быть более точными, преимущество «процесса» отсутствует и, следовательно, уменьшает влияние опыта обучения. Приложения, которые позволяют учащимся рисовать, редактировать, суммировать и выделять раздаточные материалы таким образом, чтобы когнитивное участие в процессе заметок было наиболее полезным для обучения.

Официальное использование приложений для заметок и обучения находится в зачаточном состоянии. Основное внимание при использовании этих устройств - это приложения, доступные для улучшения обучения студентов. Профессора химии находят приложения особенно полезными, поскольку они позволяют студентам визуализировать сложные молекулы и идентифицировать химические вещества и их имена. В дополнение к улучшенному визуальному и тактильному процессу обучения приложения также могут улучшить заметок, позволяя интегрировать более сложные изображения и другие средства в письменные руководства студентов.